C、改革變遷

　　評語十幾年前開始改革 人稱變化有助于拉近距離

　　湖明小學教師杜文斌說，期末評語從十幾年前開始改革，最大的變化就是從“該生”轉變成第二人稱，這樣能夠拉近與學生的距離。在寫評語時，老師會更關注學生突出的地方，集中于優點的部分。多看到學生的閃光點，根據不同學生的表現和特點，寫出個性化的評語。比如，有些學生比較全面發展，我們就會從他不同方面的優點來表揚他；有些學生比較調皮，我們也會從他的優點、閃光點入手，以正面的鼓勵為主，對于一些缺點和不足，會以巧妙的方式委婉地寫在評語上。

　　杜文斌介紹，現在學生的期末評語都要先寫好底稿，再交由學校的分管領導進行審批，比如標點、用詞、語句表達部分有不夠妥當的地方會再做修改，修改后也要再次審核和備份。

　　“一般有經驗的老師，會在快期末復習的時候，就開始寫評語。一天寫一點，40多個學生的評語大概需要一周至兩周的時間才能寫完。有時候，已經寫好一個學生的評語了，但是突然又想到他的一個優點，或者想到更好的激勵他的名言，那么就會再做修改。反反復復，修改又修改，就是希望能夠寫出最接近自己想表達的意思。”

　　主張多從正面鼓勵 指出缺點要有技巧

　　一個學生評語100字左右，全班40多個學生，就是4000多字。有老師說，別看每個孩子只是一兩段話，老師寫完一個班級的期末評語，相當于完成了一篇論文。而且，現在的評語主張多從正面鼓勵，指出缺點要表述得有技巧一點。每到期末，老師為了完成評語任務，可謂絞盡腦汁。

　　島內一名中學老師自曝:每學期都要寫評語，難免會倦怠。很多年前，有一次他的期末工作量特別多，就偷懶寫“祝全家春節快樂，望來年學業進步”，全班55人硬是抄了55遍。

　　網上有個段子說，如果一個學生平時愛打架，成績很差，期末評語應該這么寫:“XX同學動手能力強，成績穩定。”雖是玩笑話，不過，也折射出了評語的處境。在杏林某小學任教的一名老師透露，她的班上有個學生優點乏善可陳，為了在評語中體現鼓勵原則，她想了半天，只好寫上“你衣著樸素”。這個評價，如果用網絡上所說的“說人話”來解讀，實際上就是“穿得很土”。但是，作為老師，肯定不能這么說。

　　據了解，兩年前，蓮花小學曾舉辦“評語撰寫大賽”，德育處鼓勵班主任盡量以原創的方式，用自己的語言給學生寫評語。該校張老師表示，對于老師來說，如何用恰如其分的方式來點評缺點和不足，是很重要的。比如，如果一個學生的成績有些退步，往往要轉換成“在學習上如果能更用心，你將收獲更大的快樂”。

　　前段時間，外地媒體曾報道，南京某小學要求老師寫評語時只能寫優點，挖掘孩子身上的長處，缺點盡量不提或少提。報道出來后，引起了廣泛討論。南京師范大學社會學博士許小康表示，對孩子，特別是小學生，應該以鼓勵、表揚為主，賞識教育能喚醒“好孩子”。但賞識也要有度，一味地賞識，會使孩子混淆自己的優點和缺點，盲目自信。

　　既要真實反映學習狀況 又要顧及學生的自尊心

　　華僑中學高中教師莊順從2002年執教至今，當了十來年的班主任，寫了近千份的期末評語。按理說，寫了這么多，早應駕輕就熟了，但是莊順說其實不然。“如果每份都很用心去寫，一天的空閑時間只能寫四五份。”

　　莊順說，一般情況下班主任要給每個高中生寫兩份素質報告，即期末評語。一份是上交政審用的，比較書面化，另一份是寫給家長和學生看的，比較口語化。“書面化的那份評語，每份寫得都差不多，看了10份評語，可能也分不清是誰的。”這類評語寫得不會那么費力，兩三個小時就可以完成一個班級所有學生的素質報告。”

　　而另一份寫給家長和學生看的，則要費心思多了。老師往往要考慮很多，首先要站在學生的角度寫，既要真實反映學生的學習狀況，又要顧及學生的自尊心，避免雷同，不能讓學生感到老師在是敷衍他們。同時也要站在家長的角度考慮，想想家長看了后，心情會怎么樣，承受能力如何，盡量不讓家長難堪。所以，措辭就特別講究。“語言要活潑、生活化，而且缺點也要說得比較‘客氣’。”

　　比如，要表現一個學生成績不夠好，就會寫:“還有較大的上升空間”、“老師希望……”如果一個學生上課不遵守紀律，老師就會寫“上課很活潑，但是希望可以更加遵守紀律。”

　　寫了十多年的評語，在莊順的印象里，變化似乎不太大，總體上都是以鼓勵為主，只是在段落格式上略有區別。以前是一段式的，現在至少會分為兩段。一段優點，一段“客氣話”（缺點）。

　　莊順笑說，寫了這么多年評語，看到兒子拿回家的素質報告，她總能一眼就“識破”其中的“暗語”。